马克思认为:实现人的全面发展的唯一方法是()。-事业单位考试相关练习题

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马克思认为:实现人的全面发展的唯一方法是()。

A、学校教育与社会教育相结合

B、德、智、体全面发展

C、教育与生产劳动相结合

D、坚持教育的正确方向

正确答案:C

答案解析:本题考查的是马克思关于“个人全面发展”的路径。
马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物主义和剩余价值学说的理论基础上,它把人的全面发展既看成现代化大生产的客观要求,也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下:
1.人的全面发展是与人的片面发展相对面言的,全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。
2.人朝什么方向发展

在日常教育过程中,我们要坚持“一把钥匙开一把锁”,这是遵循了人的发展的()。

A、顺序性

B、不平衡性

C、阶段性

D、个体差异性

正确答案:D

答案解析:本题考查人身心发展的一般规律。
个别差异性主要包括两个方面,首先从群体的角度看,表现为男女性别的差异;其次,个别差异表现在身心的所有构成方面,其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。人身心发展的个体差异性,给我们的教学启示是因材施教。题干描述体现了个别差异性的特征。故D项符合题意。
A项:顺序性,是指儿童身心发展的顺序性是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发

在教育目的的价值取向上坚持社会本位论的代表人物是()。

A、卢梭

B、裴斯泰洛奇

C、赫尔巴特

D、洛克

正确答案:C

答案解析:本题考查的是社会本位论的代表人物
社会本位论认为社会价值高于个人价值,教育的根本价值是满足社会需要。社会本位论者主张,教育目的要根据社会需要来确定,个人的存在与发展并从属于社会,必须服从社会需要,教育目的就在于把受教育者培养成符合社会准则的公民,使受教育者社会化,保证社会生活的稳定和延续。代表人物包括赫尔巴特、涂尔干、巴格莱等。个人本位论认为人的价值高于社会价值,把人作为教育目的的根本所在。个人本

儿童身心发展中,一般都是从简单到复杂,出现了先头部后四肢,先发展大骨骼再发展小骨骼,这一现象体现了儿童身心发展的()特征。

A、顺序性

B、不平衡性

C、阶段性

D、互补性

正确答案:A

答案解析:本题考查儿童身心发展的顺序性特征。
儿童身心发展的顺序性是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。如:身体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展,心理的发展总是由机械记忆到意义记忆。故A项符合题意。
B项:个体身心发展的不平衡性表现在两方面:第一个方面是同一方面的发展速度,在不同的年龄阶段变化是不平衡的。如青少年的身高体重有两个生长的高峰,第一个高峰出

在不同阶段,个体身心发展会表现出不同的总体特征及主要矛盾,面临不同的发展任务,这是指身心发展具有()。

A、阶段性

B、不平衡性

C、矛盾性

D、顺序性

正确答案:A

答案解析:本题考查的是个体身心发展的一般规律。
阶段性,指人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。人身心发展的阶段性,给我们的教学启示是分阶段教学,不能儿童成人化。故A项符合题意。
B项:不平衡性包括两方面的内容,一是,同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是,不同方面所达到某种发展水平或成熟时期是不同的。告诉我们要抓住关键期。不符合题意,故排除。
C项:无此说

学校美育最高层次的任务是()。

A、开拓学生理解美的能力

B、提高学生感受美的能力

C、形成学生创造美的能力

D、培养学生鉴赏美的能力

正确答案:C

答案解析:本题考查的是学校美育最高层次的任务。
美育的任务包括:
①提高学生感受美的能力,充实学生的生活,丰富他们的情感;
②培养学生鉴赏美的能力;
③形成学生创造美的能力。
其中形成学生创造美的能力是美育最高层次的任务。故C项符合题意。
A、B、D项:为干扰项,故排除。
故本题答案为C。

美国管理学家德鲁克提出的管理理论是()。

A、民主管理

B、目标管理

C、平行管理

D、常规管理

正确答案:B

答案解析:本题考查德鲁克的目标管理理论。
班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标和个人目标,使班级体目标融为一体,形成目标体系,以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。目标管理是由美国管理学家德鲁克提出的,其理论的核心是将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的管理方式,是一种以自我管理为中心的管理,目的是为了更好地调动被管理者的积极性。故B项符合题意。
A项:班级

课程目标游离评价模式的提出者是()。

A、斯塔弗尔比姆

B、泰勒

C、斯克里文

D、加德纳

正确答案:C

答案解析:本题考查课程目标游离评价模式的提出者。
目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的,主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。评价者不应受预期的课程目标的影响,尽管这些目标在编制课程时可能是有用的,但不适宜作为评价的准则。故C项符合题意。
A项:CIPP模式是由美国著名教育评价专家斯塔弗尔比姆于二十世纪六七十年代提出的。它认为评价就是为管理者

儿童在不同方面所达到某种发展水平或成熟时期是不同的,这体现了儿童身心发展的()。

A、顺序性

B、不平衡性

C、阶段性

D、互补性

正确答案:B

答案解析:本题考查儿童身心发展一般规律。
不平衡性主要体现在两个方面:一是,同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是,不同方面所达到某种发展水平或成熟时期是不同的。人的身心发展的不平衡性,给我们的启示是抓住“关键期”。故B项符合题意。
A项:顺序性,是指儿童身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。给我们的教学启示是循序渐进。不符合题意,故排除。
C项:阶段性指人在不

教育要适应人的发展的个别差异性,做到()。

A、循序渐进

B、防微杜渐

C、教学相长

D、因材施教

正确答案:D

答案解析:本题考查个体身心发展的规律。
个别差异性,首先从群体的角度看,表现为男女性别的差异;其次,个别差异表现在身心的所有构成方面,其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。给我们的教学启示是因材施教。故D项符合题意。
A项:顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。给我们的教育启示是循序渐进。不符合题意,故排除。
B项:防微杜渐是一个汉语成语,指当错误的